«Пишу без ошибок»

Дополнительная образовательная коррекционно – педагогическая программа «Пишу без ошибок» (коррекция дисграфии смешанного вида с преобладанием дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза, аграмматической дисграфии и элементами акустической и оптической дисграфии) разработана в соответствии с:

- положением Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» в части «создания условий, способствующих получению качественного образования лицам с ограниченными возможностями здоровья», обучающихся по основной образовательной программе начального общего образования; требованиями ФГОС к основной образовательной программе начального общего образования (НОО)

- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

- положением о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ МБОУ СОШ № 59 г. Брянска

Важным условием для успешного обучения детей с нарушением развития речи является организация коррекционно-педагогической работы.

 

Программа курса разработана с опорой на методические системы работы, А.В. Ястребовой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Н.Г. Андреевой, на теорию А.Р. Лурия «О психофизиологической основе письма», на классификацию дисграфии, предложенную сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена в 1989 году. Методические разработки и научные исследования принадлежат ученым таким, как: В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, Г.М. Сумченко, Г.А. Волкова, Ю.Г. Демьянов, СБ. Яковлев, Г.А. Волкова, Л.С. Волкова.

Предназначена обучающимся младшего школьного возраста, испытывающим трудности в формировании навыка грамотного письма. На практике учителями начальных классов выявляется достаточно большая группа школьников, которая при письме допускает ошибки на замену, пропуск, искажение букв, при этом эти учащиеся знают орфографические правила. Для этой группы необходимы специальные занятия, направленные на развитие и коррекцию фонематических умений.

 

Педагоги

учитель -логопед, Тимофеева Анастасия Игоревна

Содержание программы

Содержание

Учитывая специфику нарушений письменной речи, тематическое планирование делится на следующие разделы:

• Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза;

• Работа по преодолению аграмматической дисграфии;

• Работа по преодолению оптической дисграфии;

• Работа по преодолению акустической дисграфии;

Каждый раздел программы включает в себя задачи, содержание коррекционно-логопедической работы. Непосредственно в календарном плане указаны темы коррекционно-логопедической работы.

Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза

Задачи:

• формирование, развитие и совершенствование навыка анализа структуры предложения;

• формирование, развитие и совершенствование навыка слогового анализа и синтеза;

• формирование, развитие и совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза.

 

Содержание коррекционно-логопедической работы:

Развитие навыка анализа и синтеза речевых единиц, включающих в себя:

• определение количества, последовательности и место слов в предложении;

• выделение гласного звука из слога, слова;

• работа по дифференциации гласных и согласных звуков в составе слова;

• определение количества, места слога в слове;

• составление слов путем перестановки, добавления звуков, слогов; вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места;

• определение последовательности, количества и позиционного места в слове.

Работа по преодолению аграмматической дисграфии

Задачи:

• формирование, развитие и совершенствование умения точного соотнесения слова с предметом, явлением, действием;

• формирование, развитие и совершенствование полноценных представлений о морфологическом составе слова;

• формирование, развитие и совершенствование умения грамматического оформления речи;

• формирование, развитие и совершенствование связной речи.
Содержание коррекционно-логопедической работы:

• уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей, и дальнейшее его обогащение как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей активно пользоваться различными способами словообразования.
Последовательное накопление «гнезд» родственных слов.

• уточнение, развитие и совершенствование грамматически правильного оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических конструкций.

• развитие навыков связного высказывания, включающее в себя: установление последовательности высказывания; отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения; совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Работа по преодолению оптической дисграфии

Задачи:

• развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза;

• дифференцировка смешиваемых букв на письме.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

• уточнение представлений о форме, величине, цвете;

• ориентировка в собственном теле и в окружающем пространстве;

• конструирование и реконструирование букв;

• нахождение, выделение букв.

Работа по преодолению акустической дисграфии

Задачи:

• развитие слухового восприятия;

• формирование и развитие представлений о звуках;

• развитие фонематического анализа и синтеза;

• развитие навыка дифференциации смешиваемых звуков по звонкости-глухости, по твердости-мягкости.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

• уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков

• сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

 

 

Цели программы

  • Коррекция нарушений письменной речи у обучающихся младшего школьного возраста

• Развитие фонематического анализа и синтеза;

• Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения и текста;

• Формирование и развитие грамматически правильной речи;

• Формирование и развитие выразительной, связной речи;

• Обогащение словарного запаса;

• Развитие фонематического восприятия;

• Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;

• Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;

• Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового, зрительного, кинестетического.

• Развитие познавательных процессов: слухового внимания,
зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти,
логического мышления.

 

Результат программы

К концу обучения дети должны знать:

- термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук, слог, слово, буква, предложение и т.д.;

- все буквы и звуки родного языка;

- отличительные признаки гласных и согласных звуков;

- гласные и согласные звуки;

- твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

- пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости-мягкости, по звонкости

- глухости;

К концу обучения дети должны уметь:

- узнавать и различать гласные и согласные звуки;

- обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

- использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

- производить фонетический разбор слова; производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

- записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

- подбирать слова на заданный звук;

- сравнивать слова со сходными звуками;

- строить звуковые схемы слогов и слов;

- составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

- восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных первичного обследования и состояния навыка письма на заключительном тестировании. Для этого при первичном и заключительном обследовании детям предлагается написать под диктовку незнакомые аналогичные по сложности тексты. Состояние навыка письма осуществляется по критериям: количество и качество ошибок, осознанность письма.

Всякое положительное изменение в состоянии сформированности навыка письма учащегося, замеченное учителем- фиксируется как успешность в обучении. Успешностью в обучении также можно считать совершенствование эмоционально-волевой сферы в процессе письма и улучшение таких свойств личности, как: способности к самостоятельной организации своей деятельности; способности осуществлять контроль за собственным письмом; умения использовать полученные навыки в новых условиях.

Особые условия проведения

Занятия проводятся 2 раза в неделю; стоимость - 800 рублей в месяц

Материально-техническая база

Материально-техническое:

1. Компьютер

2. Интерактивная доска.

Учебно-методические и наглядно-дидактические пособия:

1. О. Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Методическое пособие. 1 класс. Программа курса РПС. М.: РОСТкнига, 2011.

2. О. Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Рабочая тетрадь. 1 класс. Часть 1, 2. М.: РОСТкнига, 2011.

3. Логопедическое лото, орфографические игры.

4. Пазлы, разрезные картинки, слоговые таблицы, картинный словарь, тематические таблицы, логопедическое лото, зеркала для звуковой работы, сборник тестов для списывания, пособие с текстами для редактирования, звуко-слоговой конструктор,